Conceptos relevantes a la teoria de piaget

CONCEPTOS RELEVANTES A LA TEORÍA DE PIAGET 

ESQUEMA: Un esquema es una estructura mental organizada y que refiere al menos a una actividad operacional asociada a estímulos capaces de suscitarla. 

ESTRUCTURA: La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. Aunque las estructuras cambien, éstas permanecen siempre organizadas. 

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. 

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). 

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. 

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

Referencias 

http://psicologiaparalasalud.blogspot.com/2011/09/font-face-font-family-timesfont-face.html
https://prezi.com/ppbhobgkkwxg/teoria-de-piaget-conceptos-principales/
http://www.gestiopolis.com/formacion-cognitiva-teorias-de-jean-piaget-aplicadas-deportistas-academia-tahuichi-aguilera-bolivia/

Los diferentes supuestos epistemológicos en la teoría de Piaget 

La información de los objetos vista por los sentidos está conformada por esquemas y orientan todo el proceso de adquisición de los conocimientos, los cuales dependen de su entorno. 

Las acciones entre más sofisticadas sean tendremos mejores esquemas. 

Por lo tanto la postura de Piaget es la postura constructivista psicogenética indisolubilidad del sujeto y del objeto en el proceso de conocimiento ya que ambos están entrelazados o relacionados, donde el sujeto actúa sobre el objeto y lo trasforma así mismo construyendo sus propios marcos y estructuras de conocimiento. 

Por lo tanto si hay una trasformación habrá un conocimiento. 

La construcción de la noción de espacio puramente práctico, se debe a la coordinación de los movimientos en acción: "la elaboración del espacio se debe a la coordinación de los movimientos” (Piaget)

La causalidad se construye gracias a la propia actividad del bebé, al inicio es una causalidad mágica, el niño es la causa de lo que sucede con sus acciones, así que es probable que vuelva a repetir la acción para ver como sucede de nuevo, Pero es este tipo de relación que en el transcurso del desarrollo le llevará a la noción de causalidad.

Al principio, al igual que con el espacio, no existe un orden temporal, como no existe un espacio global, las conductas de localización del objeto, la búsqueda del objeto desaparecido, que ya es objeto permanente, es el soporte fundamental para que aparezca la construcción del espacio y del tiempo.

En primer lugar cuando el sujeto adquiere un nuevo conocimiento, este debe de asimilarlo y detectar si este es útil, una vez que esto pasa el sujeto debe de realizar una acomodación esquemática dentro de sus conocimientos previos y posteriormente el sujeto debe de encontrar una manera de adaptarse a este nuevo conocimiento para darle una solución clara o anexarlo a sus conocimientos y finalmente cuándo logra por fin logra realizar la adaptación necesaria, donde logra darle solución al problema y/o comprender este nuevo conocimiento, Se dice que el sujeto ha logrado encontrar el equilibrio deseado entre sus conocimientos previos y el nuevo, el conocimiento ha pasado a ser un conocimiento superior.

En la asimilación lo que ocurre es una interpretación de nuestro entorno en términos de las estructuras cognitivas existentes. La acomodación se refiere al cambio de esas estructuras para lograr que lo nuevo resulte significativo. En este proceso hay siempre una tendencia al equilibrio. Cuando un niño o un adolescente (o un científico) descubren algo razonablemente parecido a lo que ya conocen, lo asimilan al conocimiento previo. Por otro

lado, cuando encuentran algo radicalmente diferente, lo ignoran o cambian sus estructuras mentales para lograr acomodar este nuevo conocimiento.

El conocimiento es resultado de la acción del sujeto el cuál reacciona frente a algún estimulo. Las acciones que realiza el sujeto es lo que le permite crear y construir su propio conocimiento, basándose es su realidad personal.

El conocimiento válido en el campo de la ciencia supone la aceptación del mismo por la comunidad científica dentro del ámbito de que se trate, como coherente con una teoría, o dentro de un uso técnico. El reconocimiento como válido dentro de un ámbito cultural viene a significar la coherencia con los postulados o las normas de la tradición cultural, tanto como su sentido de verdad en sí.

Etapas de Piaget

Sensorio-motriz: Etapa que va desde el nacimiento hasta los 2 años. Utiliza el sistema sensorio-motriz de mamar, agarrar y de grandes actividades corporales para construir esquemas; comienza a desarrollar la permanencia de los objetos y a conocer su entorno por medio de sus sentidos.

 

Etapa Pre-operatoria: De los 2 a los 7 años, depende de representaciones concretas; utiliza el mundo del aquí y ahora como marco de referencia; interioriza los eventos; es egocéntrico en su pensamiento y acción; cree que todo tiene un motivo o una finalidad; está ligado a sus sentidos;hace juicios basados fundamentalmente por la apariencia de las cosas.

Operaciones concretas: De 7 a 12 años. Es capaz de llevar a cabo procesos de cambio de opinión; capaz de ahorrar; aun dependiente de la apariencia de las cosas para tomar decisiones; se hace menos egocéntrico; estructura el tiempo y el espacio; entiende los números; comienza de pasar de forma lógica.

 

Operaciones formales: De 12 a 15 años, Es capaz de manejar problemas verbales e hipotéticos; puede razonar científica y lógicamente; ya no depende de lo concreto; puede pensar con símbolos.

Esto es de forma breve lo que hemos visto de los supuestos epistemológicos acerca del conocimiento valido y científico, de las etapas del desarrollo cognitivo de la inteligencia, así como la forma para pasar de un conocimiento inferior a otro de carácter superior. 

Una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento de acuerdo a Piaget es la acción y esta puede ser física y mental que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento.  

                                   ENFOQUE EPISTEMOLOGICO
S <---------------  O  (El objeto tiene ponderacia en el sujeto) 

 Empirismo                                                                                          

 

S -------> O (El sujeto influye en el objeto)                                                             

Racionalismo 

S <--------------->  O  (El sujeto influye en el objeto como el objeto en el sujeto)

Interaccionismo constructivista
 

Referencia

http://www.rua.unam.mx/objeto/8400/la-teoria-psicogenetica-de-piaget

http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html

•Preguntas Fundamentales en la teoría psicogenetica constructivista

•¿COMO SE ORIGINAN LAS TEORÍAS BÁSICAS DEL PENSAMIENTO RACIONAL?

•Los objetos siguen existiendo aunque no estén en el campo sensoperceptivo del lactante. Son objetos fijos y permanentes, este es el primer paso para construir el universo, el medio circundante.

•2.Espacio

•La construcción de la noción de espacio puramente práctico, se debe a la coordinación de los movimientos en acción: "la elaboración del espacio se debe a la coordinación de los movimientos” (Piaget)

•3.Causalidad

•La causalidad se construye gracias a la propia actividad del bebé, al inicio es una causalidad mágica, el niño es la causa de lo que sucede con sus acciones, así que es probable que vuelva a repetir la acción para ver como sucede de nuevo, Pero es este tipo de relación que en el transcurso del desarrollo le llevará a la noción de causalidad.

• 4.Tiempo

•Al principio, al igual que con el espacio, no existe un orden temporal, como no existe un espacio global, las conductas de localización del objeto, la búsqueda del objeto desaparecido, que ya es objeto permanente, es el soporte fundamental para que aparezca la construcción del espacio y del tiempo.

•¿Como se pasa del estado de conocimiento inferior a otro superior?

•En primer lugar cuando el sujeto adquiere un nuevo conocimiento, este debe de asimilarlo y detectar si este es útil, una vez que esto pasa el sujeto debe de realizar una acomodación esquemática dentro de sus conocimientos previos y posteriormente el sujeto debe de encontrar una manera de adaptarse a este nuevo conocimiento para darle una solución clara o anexarlo a sus conocimientos y finalmente cuándo logra por fin logra realizar la adaptación necesaria, donde logra darle solución al problema y/o comprender este nuevo conocimiento, Se dice que el sujeto ha logrado encontrar el equilibrio deseado entre sus conocimientos previos y el nuevo, el conocimiento ha pasado a ser un conocimiento superior.

• En la asimilación lo que ocurre es una interpretación de nuestro entorno en términos de las estructuras cognitivas existentes. La acomodación se refiere al cambio de esas estructuras para lograr que lo nuevo resulte significativo. En este proceso hay siempre una tendencia al equilibrio. Cuando un niño o un adolescente (o un científico) descubren algo razonablemente parecido a lo que ya conocen, lo asimilan al conocimiento previo. Por otro lado, cuando encuentran algo radicalmente diferente, lo ignoran o cambian sus estructuras mentales para lograr acomodar este nuevo conocimiento.

•¿Como se construye el conocimiento válido?

•El conocimiento es resultado de la acción del sujeto el cuál reacciona frente a algún estimulo.

•El conocimiento válido en el campo de la ciencia supone la aceptación del mismo por la comunidad científica dentro del ámbito de que se trate, como coherente con una teoría, o dentro de un uso técnico.

•El reconocimiento como válido dentro de un ámbito cultural viene a significar la coherencia con los postulados o las normas de la tradición cultural, tanto como su sentido de verdad en sí.


REFERENCIAS CONSULTADAS:

http://psicologiaenlinea.org/?p=636 Información obtenida en Febrero 2016.
Piaget,J.(1955).
Psicología de la inteligencia.
BuenosAires: Psiqué[Edición original en francés en 1947].