LAS TEORIAS NEO-PIAGETIANAS                      

Rasgos que comparten las teorías neopiagetianas con la de Piaget:

• Su concepción constructivista del desarrollo: el sujeto es el que construye activamente su propia comprensión del mundo que le rodea.
• Su defensa de que el desarrollo cognitivo muestra un patrón general común a diferentes campos o dominios.
• Consideran que el desarrollo cognitivo se produce a través de una serie de estadios a través de una secuencia jerárquica de estructuras mentales.

Se diferencian en:

• Para Piaget este patrón general puede ser caracterizado mediante la existencia de cambios estructurales y estadios diferentes.
• Las teorías piagetianas no sostienen la existencia de estadios o cambios cualitativos en el desarrollo.
• Para Piaget la estructura totalizadora que supone cada estadio puede y debe caracterizarse en términos lógicos.
• Los neopiagetianos prefieren hacer propuestas basadas en el marco conceptual de la psicología computacional del procesamiento de información.

Las teorías de Piaget y las teorías piagetianas de Pascual-Leone, Case, Halford y Fischer postulan la existencia de un estadio o nivel sensoriomotor, aunque Halford sostiene que las primeras correspondencias (nivel de las correspondencias) de elementos empiezan al final del primer año y Fischer habla de un escalón reflejo previo.

Las diversas teorías postulan la existencia de un nivel preoperacional usando diferentes denominaciones. Solo la Teoría de Pascual-Leone a partir de este nivel (preoperatorio) sustituye el concepto de estadio a una concepción basada en un incremento cuantitativo de los recursos cognitivos o capacidad mental.

El nivel operatorio concreto aparece también en las teorías de Case y Halford: Case lo denomina operaciones dimensionales y Halford nivel de las correspondencias de los sistemas.
El nivel de las operaciones formales se corresponde con las operaciones victoréales de Case, las correspondencias multi-sistemas de Halford y el escalón abstracto de Fischer.
 

PASCUAL-LEONE
 
 La teoría de los operadores constructivos del psicólogo español Juan Pascual-Leone, constituye la primera de las formulaciones neopiagetianas. Pascual-Leone trata de integrar en su teoría la perspectiva constructivista y el concepto de estructura de origen piagetiano, con el uso de las herramientas conceptuales del enfoque del procesamiento de la información y la existencia de importantes diferencias individuales entre los sujetos. Pascual-Leone parte del concepto de esquema que considera, al igual que Piaget, como la unidad psicológica básica que posee el sujeto que media su interacción con el mundo.

 Los esquemas interactúan en diversos ámbitos y, así, existen esquemas perceptivos, motores, afectivos y cognitivos. Para definir el concepto de esquema Pascual-Leone utiliza las categorías propias del enfoque computacional. Así, un esquema contiene dos componentes básicos, un componente desencadenante (constituido por un conjunto de características o condiciones que producen la activación del esquema) y un componente efector (que especifica el conjunto de acciones −internas o conductuales− a realizar).

 En una situación concreta que coincide con las condiciones desencadenantes de determinados esquemas, este conjunto de esquemas que son activados constituyen el campo de activación. Ahora bien, no todos los esquemas que son activados se aplican realmente en una situación determinada produciendo una acción del sujeto, sólo lo hacen aquellos que poseen una mayor fuerza asimiladora o peso de activación, que viene determinada por ciertos factores llamados operadores constructivos.

Los activadores de esquemas u operadores constructivos son factores organísmicos latentes u ocultos, que aumentan la fuerza asimiladora o peso de activación de los esquemas y tienen una base neurofisiológica. Pascual-Leone considera que los operadores constructivos pueden ser de diversa naturaleza, dando cuenta de distintos factores que determinan la conducta, como son los afectivos, perceptivos e intelectuales. Entre estos operadores el más conocido es la energía mental o espacio mental M, que se refiere a la capacidad atencional que utiliza el sujeto y que determinará el número de esquemas que podrá aplicar en un momento determinado.

El concepto de espacio M es similar al de memoria operativa o de trabajo que proponen las teorías del procesamiento de la información y, según Pascual-Leone, es el responsable de los cambios que se producen de unos estadios a otros, ya que aumenta con la edad. Las dificultades que tienen, por ejemplo, los niños pequeños con las tareas típicas de las operaciones concretas, como la conservación de los líquidos, se deberían a que su espacio M es insuficiente para activar los esquemas necesarios para resolver este tipo de tareas. Por lo tanto, el espacio M es un marco estructural en el que se coordinan los esquemas, una especie de almacén a corto plazo que iría incrementando su capacidad a medida que aumenta la edad cronológica del sujeto (a ritmo de un esquema más cada dos años).

 En otras palabras, desde el período sensoriomotor hasta la adolescencia, el desarrollo cognitivo consiste, entre otras cosas, en un aumento del espacio M, de manera que cada dos años el sujeto adquiere la capacidad de utilizar un esquema más.



Referencias:
https://es.scribd.com/doc/300396616/10-PSEVOLUTIVAYEDUCACION-pdf
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/746029/teorias_neopiagetianas.htm
http://psikipedia.com/libro/41-libro/psicologia-del-desarrollo-2/2042-las-teorias-neo-piagetianas

CAUSALIDAD SEGÚN METODO CLINICO-CRITICO

Importancia de la comparación entre el planteamiento; Vygotsky VS Piaget.

ENSAYO: PENSAMIENTO/LENGUAJE INTRODUCCIÓN: En el presente ensayo se hablara sobre el pensamiento y el lenguaje desde el punto de vista de Piaget y Vygotsky dando a conocer las definiciones que tienen cada uno de estos así como también los experimentos y la importancia que le dio cada uno de ellos a dicha temática. DESARROLLO: Para Piaget el lenguaje solo es una manifestación temporal y no tiene mucha importancia en el desarrollo del niño, los niños no buscan comunicarse con los demás (Lenguaje pre social, lenguaje egocéntrico, lenguaje social). Mientras que para Vygotsky el niño si quiere comunicarse con los demás y nos habla de un habla interna, en esta el niño solo se habla para si mismo. El habla externa es el habla social es decir el habla para los demás (Lenguaje social, lenguaje egocéntrico, lenguaje interno y así se da el lenguaje de la comunicación). Para Vygotsky el pensamiento y lenguaje juegan un papel muy importante ya que se interesó mucho en estudiarlo desde la genética, dando lugar a que la lingüística es única en nuestra especie. Dando tres etapas conglomeración de objetos individuales de forma sintética; el pensamiento en complejos y el pensamiento en conceptos. Por otro lado Piaget no le presto mucha importancia ya que él pensaba que solo era parte del desarrollo del niño siendo este un medio para expresar las características del pensamiento. Dando dos tipos de desarrollo Pre lingüístico y la elaboración de esquemas. CONCLUSIÓN: En  mi punto de vista Vygotsky se interesó más que Piaget en el pensamiento y lenguaje porque profundizo más sus investigaciones sobre dicho tema dando sus definiciones más precisas y concretas. Mientras que Piaget solo lo considero como un proceso más en una determinada etapa donde este solo tiene una importancia de dar a conocer las características del pensamiento. REFERENCIAS: Carranza, J; Brito, A; Serrano, J. ¿Lenguaje o pensamiento?: Vygotsky Versus Piaget. 2016. Ibáñez, N. ¿Cómo Surge el Lenguaje en el Niño? Los planteamientos de Piaget, Vygotsky y Maturana. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, Vol. VIII, N° 1,1999.     Revisado       en:http://www.revistas.uchile.cl/files/journals/39/articles/17134/public/17134-50157-1-PB.pdf el 24 de febrero de

Llimitaciones en la Teoria de Jean Piaget

En el presente trabajo se hablará sobre cuáles son las principales limitaciones en la teoría psicogenética constructivista de jean Piaget, ciertas imprecisiones que provocaron que su teoría es un tanto imprecisa y por lo cual no pueda ser considerada como ley.

primeramente, todos sus estudios realizados sobre el desarrollo cognitivo, fueron imprecisos ya que el realizaba exactamente el mismo experimento únicamente variando la edad de los niños, esto es impreciso ya que por obvias razones no todos los niños responderán igual, debió de usar un experimento adecuado al estadio de cada niño.

igualmente, sus experimentos estaban limitados a una zona área geográfica y clase social, específicamente niños suizos de clase media, lo cual hace que su teoría sea nuevamente escasa, ya que principalmente en esa época, no existía las mismas oportunidades para que los niños accedieran al aprendizaje, ya sea por estancamiento de sus países o poblaciones, o la limitante económica de la misma, por lo cual no se podía dar el mismo nivel de aprendizaje en los niños.

Otra cosa en la que Piaget cometió imprecisiones es que el consideraba que el desarrollo se daba se manera lineal y estructurada, no tomo en cuenta los diversos factores que en ocasiones afectan el desarrollo de los niños como sería un trauma vivido o discapacidades cognitivas.

Su teoría del niño científico es errónea o incompleta ya que solo uso experimentos de tipo lógico matemáticas lo cual es un cierto escaso ya que muchos niños tienen fortalezas en unas áreas y disminuciones en otras, y de esta forma no analizo todas las variables posibles al realizar sus experimentos.

Él tenía una fijación excesiva sobre la acción al momento de construir el conocimiento lo cual es un cierto erróneo ya que existen niños con discapacidad motriz que son realmente brillantes en su aprendizaje y no necesariamente ejercen una acción sobre el objeto de conocimiento.

Él estaba equivocado en su idea de unidades estructurales, al no tomar en cuenta factores como son la selección cognitiva y la inhibición, que son factores que de igual manera afectan al desarrollo cognitivo de los niños.

Podemos concluir que la teoría de Piaget es un tanto imprecisa, ya que como pudimos observar en nuestro ensayo, tiene bastantes errores e inconsistencias que provocan que su teoría no sea tan exacta y confiable en un cien por ciento, hace falta que se vuelva realizar las investigaciones pero esta vez realizándose a fondo y tomando en cuenta todos los factores incluidos en la investigación para que esta teoría pueda ser renovada, complementada, y quizá hasta logré llegar a convertirse en una ley.

REFERENCIAS CONSULTADAS:
http://www.psicologia-online.com/pir/la-teoria-de-los-estadios-de-piaget.html
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498057.html

Relación que establece Jean Piaget sobre pensamiento y lenguaje

Para Piaget,  la construcción  progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad   es una señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente  y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a  la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.

Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorio motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la construcción de estructuras mentales, basadas en la integración de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno.

Por tanto, para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar paraqué el alcance más rápido.

A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo.

Estos estadios como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. En sus obras, Piaget no ha formulado una teoría concreta sobre la adquisición del lenguaje. Todo lo que ha escrito sobre este tema está relacionado únicamente con el problema del lenguaje como un factor en el desarrollo;

Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo cognitivo esta al principio relacionado con el desarrollo de una serie de esquemas sensorio-motores. encargados de organizar la experiencia.

http://www.psicologia-online.com/pir/las-relaciones-entre-pensamiento-y-lenguaje.html

       https://prezi.com/kpil9lb0fjyh/pensamiento-y-lenguaje-piaget-y-vigotsky/ Información                    obtenida en Marzo 2016

Conceptos relevantes a la teoria de piaget

CONCEPTOS RELEVANTES A LA TEORÍA DE PIAGET 

ESQUEMA: Un esquema es una estructura mental organizada y que refiere al menos a una actividad operacional asociada a estímulos capaces de suscitarla. 

ESTRUCTURA: La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. Aunque las estructuras cambien, éstas permanecen siempre organizadas. 

ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. 

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). 

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. 

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

Referencias 

http://psicologiaparalasalud.blogspot.com/2011/09/font-face-font-family-timesfont-face.html
https://prezi.com/ppbhobgkkwxg/teoria-de-piaget-conceptos-principales/
http://www.gestiopolis.com/formacion-cognitiva-teorias-de-jean-piaget-aplicadas-deportistas-academia-tahuichi-aguilera-bolivia/

Los diferentes supuestos epistemológicos en la teoría de Piaget 

La información de los objetos vista por los sentidos está conformada por esquemas y orientan todo el proceso de adquisición de los conocimientos, los cuales dependen de su entorno. 

Las acciones entre más sofisticadas sean tendremos mejores esquemas. 

Por lo tanto la postura de Piaget es la postura constructivista psicogenética indisolubilidad del sujeto y del objeto en el proceso de conocimiento ya que ambos están entrelazados o relacionados, donde el sujeto actúa sobre el objeto y lo trasforma así mismo construyendo sus propios marcos y estructuras de conocimiento. 

Por lo tanto si hay una trasformación habrá un conocimiento. 

La construcción de la noción de espacio puramente práctico, se debe a la coordinación de los movimientos en acción: "la elaboración del espacio se debe a la coordinación de los movimientos” (Piaget)

La causalidad se construye gracias a la propia actividad del bebé, al inicio es una causalidad mágica, el niño es la causa de lo que sucede con sus acciones, así que es probable que vuelva a repetir la acción para ver como sucede de nuevo, Pero es este tipo de relación que en el transcurso del desarrollo le llevará a la noción de causalidad.

Al principio, al igual que con el espacio, no existe un orden temporal, como no existe un espacio global, las conductas de localización del objeto, la búsqueda del objeto desaparecido, que ya es objeto permanente, es el soporte fundamental para que aparezca la construcción del espacio y del tiempo.

En primer lugar cuando el sujeto adquiere un nuevo conocimiento, este debe de asimilarlo y detectar si este es útil, una vez que esto pasa el sujeto debe de realizar una acomodación esquemática dentro de sus conocimientos previos y posteriormente el sujeto debe de encontrar una manera de adaptarse a este nuevo conocimiento para darle una solución clara o anexarlo a sus conocimientos y finalmente cuándo logra por fin logra realizar la adaptación necesaria, donde logra darle solución al problema y/o comprender este nuevo conocimiento, Se dice que el sujeto ha logrado encontrar el equilibrio deseado entre sus conocimientos previos y el nuevo, el conocimiento ha pasado a ser un conocimiento superior.

En la asimilación lo que ocurre es una interpretación de nuestro entorno en términos de las estructuras cognitivas existentes. La acomodación se refiere al cambio de esas estructuras para lograr que lo nuevo resulte significativo. En este proceso hay siempre una tendencia al equilibrio. Cuando un niño o un adolescente (o un científico) descubren algo razonablemente parecido a lo que ya conocen, lo asimilan al conocimiento previo. Por otro

lado, cuando encuentran algo radicalmente diferente, lo ignoran o cambian sus estructuras mentales para lograr acomodar este nuevo conocimiento.

El conocimiento es resultado de la acción del sujeto el cuál reacciona frente a algún estimulo. Las acciones que realiza el sujeto es lo que le permite crear y construir su propio conocimiento, basándose es su realidad personal.

El conocimiento válido en el campo de la ciencia supone la aceptación del mismo por la comunidad científica dentro del ámbito de que se trate, como coherente con una teoría, o dentro de un uso técnico. El reconocimiento como válido dentro de un ámbito cultural viene a significar la coherencia con los postulados o las normas de la tradición cultural, tanto como su sentido de verdad en sí.

Etapas de Piaget

Sensorio-motriz: Etapa que va desde el nacimiento hasta los 2 años. Utiliza el sistema sensorio-motriz de mamar, agarrar y de grandes actividades corporales para construir esquemas; comienza a desarrollar la permanencia de los objetos y a conocer su entorno por medio de sus sentidos.

 

Etapa Pre-operatoria: De los 2 a los 7 años, depende de representaciones concretas; utiliza el mundo del aquí y ahora como marco de referencia; interioriza los eventos; es egocéntrico en su pensamiento y acción; cree que todo tiene un motivo o una finalidad; está ligado a sus sentidos;hace juicios basados fundamentalmente por la apariencia de las cosas.

Operaciones concretas: De 7 a 12 años. Es capaz de llevar a cabo procesos de cambio de opinión; capaz de ahorrar; aun dependiente de la apariencia de las cosas para tomar decisiones; se hace menos egocéntrico; estructura el tiempo y el espacio; entiende los números; comienza de pasar de forma lógica.

 

Operaciones formales: De 12 a 15 años, Es capaz de manejar problemas verbales e hipotéticos; puede razonar científica y lógicamente; ya no depende de lo concreto; puede pensar con símbolos.

Esto es de forma breve lo que hemos visto de los supuestos epistemológicos acerca del conocimiento valido y científico, de las etapas del desarrollo cognitivo de la inteligencia, así como la forma para pasar de un conocimiento inferior a otro de carácter superior. 

Una categoría fundamental para explicar la construcción del conocimiento de acuerdo a Piaget es la acción y esta puede ser física y mental que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento.  

                                   ENFOQUE EPISTEMOLOGICO
S <---------------  O  (El objeto tiene ponderacia en el sujeto) 

 Empirismo                                                                                          

 

S -------> O (El sujeto influye en el objeto)                                                             

Racionalismo 

S <--------------->  O  (El sujeto influye en el objeto como el objeto en el sujeto)

Interaccionismo constructivista
 

Referencia

http://www.rua.unam.mx/objeto/8400/la-teoria-psicogenetica-de-piaget

http://www.cepi.edu.mx/piaget/piaget.html

•Preguntas Fundamentales en la teoría psicogenetica constructivista

•¿COMO SE ORIGINAN LAS TEORÍAS BÁSICAS DEL PENSAMIENTO RACIONAL?

•Los objetos siguen existiendo aunque no estén en el campo sensoperceptivo del lactante. Son objetos fijos y permanentes, este es el primer paso para construir el universo, el medio circundante.

•2.Espacio

•La construcción de la noción de espacio puramente práctico, se debe a la coordinación de los movimientos en acción: "la elaboración del espacio se debe a la coordinación de los movimientos” (Piaget)

•3.Causalidad

•La causalidad se construye gracias a la propia actividad del bebé, al inicio es una causalidad mágica, el niño es la causa de lo que sucede con sus acciones, así que es probable que vuelva a repetir la acción para ver como sucede de nuevo, Pero es este tipo de relación que en el transcurso del desarrollo le llevará a la noción de causalidad.

• 4.Tiempo

•Al principio, al igual que con el espacio, no existe un orden temporal, como no existe un espacio global, las conductas de localización del objeto, la búsqueda del objeto desaparecido, que ya es objeto permanente, es el soporte fundamental para que aparezca la construcción del espacio y del tiempo.

•¿Como se pasa del estado de conocimiento inferior a otro superior?

•En primer lugar cuando el sujeto adquiere un nuevo conocimiento, este debe de asimilarlo y detectar si este es útil, una vez que esto pasa el sujeto debe de realizar una acomodación esquemática dentro de sus conocimientos previos y posteriormente el sujeto debe de encontrar una manera de adaptarse a este nuevo conocimiento para darle una solución clara o anexarlo a sus conocimientos y finalmente cuándo logra por fin logra realizar la adaptación necesaria, donde logra darle solución al problema y/o comprender este nuevo conocimiento, Se dice que el sujeto ha logrado encontrar el equilibrio deseado entre sus conocimientos previos y el nuevo, el conocimiento ha pasado a ser un conocimiento superior.

• En la asimilación lo que ocurre es una interpretación de nuestro entorno en términos de las estructuras cognitivas existentes. La acomodación se refiere al cambio de esas estructuras para lograr que lo nuevo resulte significativo. En este proceso hay siempre una tendencia al equilibrio. Cuando un niño o un adolescente (o un científico) descubren algo razonablemente parecido a lo que ya conocen, lo asimilan al conocimiento previo. Por otro lado, cuando encuentran algo radicalmente diferente, lo ignoran o cambian sus estructuras mentales para lograr acomodar este nuevo conocimiento.

•¿Como se construye el conocimiento válido?

•El conocimiento es resultado de la acción del sujeto el cuál reacciona frente a algún estimulo.

•El conocimiento válido en el campo de la ciencia supone la aceptación del mismo por la comunidad científica dentro del ámbito de que se trate, como coherente con una teoría, o dentro de un uso técnico.

•El reconocimiento como válido dentro de un ámbito cultural viene a significar la coherencia con los postulados o las normas de la tradición cultural, tanto como su sentido de verdad en sí.


REFERENCIAS CONSULTADAS:

http://psicologiaenlinea.org/?p=636 Información obtenida en Febrero 2016.
Piaget,J.(1955).
Psicología de la inteligencia.
BuenosAires: Psiqué[Edición original en francés en 1947].

La importancia de la Teoria de Jean Piaget

INTRODUCCIÓN

La teoría de J. Piaget quien fue biólogo, epistemólogo y psicólogo interesado en otros temas principalmente está basada en el desarrollo de los niños, a partir de la observación; para iniciar esta teoría y poder analizar cada una de ellas tomo a sus hijos como parte de la investigación, ya que a sus diferencias de edades le permitían a Piaget observar las similitudes en las acciones tanto motoras y cognitivas del niño.

Al principio se interesó en la biología pero curiosamente su investigación lo llevo concluir que el desarrollo biológico tiene que ver con la maduración del infante en este caso y su medio ambiente en el que se desarrolla. Considero que el desarrollo mental se da a través de un proceso de adaptación al medio.

Parte de esta teoría se basa en explicar el desarrollo cognitivo de un niño y como se vuelve de alguna manera “independiente” al ir descubriendo su entorno por el mismo a partir de su desarrollo motriz. Describía el desarrollo espontaneo de una inteligencia práctica, basada en la acción que se forma a partir de la noción que tiene el niño de los objetos, el tiempo y la causa.

Gracias a este estudio, se desarrolló la “compresión” del niño, ya que el al observar y analizar cada etapas, desde motrices y cognitivas, las organizo y las nombro  “estadios”, los cuales mencionan su desarrollo y la edad que la etapa  abarcan en el estadio, desde que es lo que el niño aprende a realizar, obtener su conocimiento y su edad límite para que el niño ya esté listo para su desarrollo de manera secuencial y sucesiva, es decir el cambio de une estadio a otro;  en cambio al no cumplirse un estadio, las etapas de crecimiento y comprensión del niño serán las mismas.

PRINCIPALES INFLUENCIAS EN EL TRABAJO DE PIAGET

Afirma que el origen de su interés por el desarrollo intelectual, más que por el emocional, se inclina más por aquellos recuerdos que tenía el de su niñez algo solitaria. Con forme el paso de los años el comenzó a renunciar a los juegos a favor de tomar el trabajo de una forma “seria”. Siempre le desagradó todo lo que significara apartarse de la realidad.

Así mismo Piaget mencionaba: “La identificación de Dios con la vida misma era una idea que me perturbó casi hasta el éxtasis porque me permitió ver en la biología la explicación de todas las cosas incluyendo la mente... en lugar de hallar ahí la culminación de la ciencia... recogí la impresión de estar ante una construcción ingeniosa sin base experimental: entre la biología y el análisis del conocimiento necesitaba algo distinto a la filosofía. Creo que en ese momento descubrí una necesidad que solo podía satisfacer la psicología”.

Puesto que la mente es la que conoce y la que está basada en el cuerpo y está sujeta a las leyes de la herencia”. En unas palabras, Jean Piaget comprendió (lo que sería su legado científico) que el término de “epistemología genética” era capaz de expresar que el desarrollo intelectual se halla enraizado con el desarrollo biológico del ser humano.

La idea central de Piaget era que resulta indispensable encontrar la manera de entenderla formación de los mecanismos mentales en el niño, para poder conocer su naturaleza y su funcionamiento en adulto. Si estos mecanismos son observados desde un punto de vista de la inteligencia, se inclina en las operaciones lógicas, las nociones de números, espacio y tiempo, y así de esta manera al verlo desde la percepción, se encuentran  las ilusiones geométricas, la única interpretación psicológica válida es la interpretación genética, es aquella que parte del análisis de  su desarrollo.

LA IMPORTANCIA DE LA TEORÍA DE PIAGET

La Teoría Psicogenética de Piaget es importante porque, pretende explicar detalladamente la inteligencia en los seres humanos. Él se basó principalmente investigando sobre el desarrollo cognitivo de los niños, de esta investigación el ser humano encontró la manera de desarrollar detalladamente los diversos esquemas de aprendizaje en los que nos involucramos desde nuestra infancia, de esa manera podemos comprender todas las etapas cognitivas por las que pasamos a lo largo de nuestra vida, igualmente Piaget estaba convencido de que igualmente la inteligencia es afectada directamente tanto por herencia biológica, como por inteligencia lógica.

La inteligencia biológica, es con la que nacemos todos los seres humanos, por naturaleza; por ejemplo desde niño ya tenemos conductas no aprendidas (mamar, orinar, defecar, estornudar, llorar), y la inteligencia lógica que es la que nos permite adaptarnos a nuestro contexto social, como por ejemplo el desarrollar herramientas como sistemas de comunicación, Piaget distinguió la inteligencia en cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño.

 En el primer estadio que se llama la etapa sensorio motriz; conlleva desde el nacimiento a los dos años donde el niño se ocupa de adquirir control motriz y conocer los objetos del mundo físico. Después, en el periodo pre-operacional, abarca desde los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.

En la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones.

 El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años vive (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), en la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. Es decir el desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptación que es continuación del biológico y que presenta dos aspectos; adaptación y acomodación. En el intercambio con el medio que lo rodea, el sujeto va construyendo tanto sus conocimientos como sus estructuras cognitivas, y estas son producto exclusivo de factores internos o ambientales, sino de la propia actividad del sujeto.

Piaget aporto un enfoque y una metodología nueva para abordar el problema del conocimiento humano. Haciendo así posible la construcción de una ciencia del conocimiento, la epistemología genética, que no se limita a estudiar el desarrollo individual sino que abarca también el desarrollo del pensamiento científico.

De esta forma Piaget elaboro su teoría evolutiva y estructural, que trata de explicar el conocimiento como el resultado de un proceso evolutivo (donde un sujeto paso de un nivel de conocimiento a otro mayor) a través del cual el sujeto construye estructuras cognitivas que permiten al sujeto entender su realidad y el mundo que lo rodea.

Esta teoría ha sido de mucho ayuda ya que ha ayudado a los profesores y psicólogos a poder detectar diversas anomalías cognitivos desde la infancia, así como el poder desarrollar técnicas didácticas y a su vez poder desarrollar terapias para mejorar en la medida de la posible el desarrollo cognitivo de los seres humanos, esto ayudo a que los seres humanos pudieran desarrollar de manera adecuada su inteligencia.

La importancia otorgada por Piaget al análisis del cambio conceptual, no solo en las mentes infantiles sino también en la historia de la ciencia, sus aportaciones teóricas y metodológicas que dieron lugar al estudio de la génesis y desarrollo de nociones fundamentales relacionadas con el conocimiento lógico matemático y saberes relativos a otras disciplinas como lo son la física y la química. Estos datos aportados por la epistemología sugieren pautas para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Por ejemplo, la noción que tiene un niño y un adulto sobre su naturaleza son muy distintas y por eso los contenidos se tienen que adaptar a las capacidades de los niños.

En la enseñanza de las matemáticas, por ejemplo, la perspectiva constructivista pone de manifiesto la naturaleza interactiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, y aporta información relevante para la interacción entre iguales, en este caso entre los niños y así poder tener una mejor construcción del conocimiento matemático, mediante  el uso del conflicto cognitivo.

Podemos decir que desde el punto de vista educativo Piaget no se considera a sí mismo un pedagogo; sin embargo, su teoría proporciona un modelo de cómo se forman los conocimientos y cómo se produce la formación de así estructuras conceptuales, que puede ser aprovechada para desarrollar una pedagogía que se adapta a las necesidades y a la posibilidad de una mejor compresión de los individuos (alumnos) en las diferentes edades; en este sentido su obra desencadena una gran cantidad de trabajos y experiencias que revoluciona el mundo de la educación.

Como psicólogos es importante estar muy bien informado sobre la Teoría psicogenética constructivista ya que con ella podemos analizar al sujeto de una manera distinta y más concreta al conocer más a fondo el desarrollo cognitivo de los seres humanos y así poder definir de una manera más “sencilla” el problema que pueda presentar un determinado paciente, y poder desarrollar diferentes técnicas para resolver el problema que percibamos de una manera eficaz y concreta.
REFERENCIAS CONSULTADAS:

http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/musicoterapia/sitios_catedras/296_psicologia_ciclo_vital1/material/referentes/piaget.pdf

http://www.importancia.org/teoria-de-piaget.php

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/Jean_Piaget.htm

Castorina, J. A, y otros: Piaget en la Educación. Debate en torno a sus aportaciones. Paidós. México, 1996.

Piaget, J: La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Siglo XXI. Madrid, 1978.

Piaget J, “Psicología del niño” Madrid 1920; Ed. Morata. 10 ed. VIGOTSKY L , “PENSAMIENTO Y LENGUAJE”; México 1990, D. F; Quinto sol.